Banc de Recursos pels associats/des a l'AOIB:
RECURSOS PER ORIENTADORS/ES
https://drive.google.com/drive/folders/13E7sBUZ46Ajze6EhyTA55ebiDlbRvxo3?usp=sharing
S'aniran actualitzant els recursos i les proves.
Properament compartirem PROVES
AOIB
diumenge, 3 de maig del 2026
diumenge, 26 d’abril del 2026
ELS EAP NO ES TOQUEN
REUNIÓ amb el Conseller d'Educació i Universitats Sr. Antoni Vera
Els Equips d’Atenció Primerenca alerten del risc de pèrdua d’especialització en la detecció i atenció dels infants amb necessitats de suport educatiu (NESE).
Representants dels Equips d’Atenció Primerenca (EAP) de totes les Illes Balears varen estar ahir vespre, dia 16 d’abril, reunits amb el Conseller d’Educació, el Sr. Antoni Vera, per traslladar-li la seva preocupació davant els canvis d’organització i funcionament plantejats per la Direcció General de Primera Infància, que poden afectar directament la inclusió dels infants més petits de les illes.
Durant la trobada, les professionals dels EAP van defensar la necessitat de preservar el model pedagògic construït de manera consensuada entre totes les illes, un model que garanteix el grau d’especialització necessari per a la detecció, l’avaluació i l’atenció dels infants amb dificultats educatives, el suport a les seves famílies i als professionals dels centres escolars.
Les direccions dels EAP volen advertir que els canvis proposats poden comportar una pèrdua d’aquesta especialització i durant la reunió varen expressar la seva preocupació pel fet que s’estiguin prenent decisions sense cap estudi previ ni evidència que avali l’impacte sobre la detecció precoç i la inclusió educativa dels infants de 0 a 3 anys.
En aquest sentit, han instat al Conseller a promoure un estudi rigorós abans d’implementar qualsevol modificació, especialment davant la manca de consulta a experts externs en la franja 0-3 i l’existència d’una clara oposició per part de professionals especialitzats.
Les representants dels equips han lliurat al Conseller un document detallat amb els riscos detectats, així com aportacions i advertiments d’experts en desenvolupament infantil primerenc sobre les conseqüències que podria tenir la desestructuració del model pedagògic actual.
Durant la reunió, el Conseller ha manifestat la seva confiança plena en la Directora General de Primera Infància,
Atenció a la Diversitat i Millora Educativa (DGPICE), la Sra. Neus Riera, sense concretar cap mesura per donar resposta a les preocupacions exposades per les direccions dels EAP.
Els Equips d’Atenció Primerenca reafirmen el seu compromís amb la defensa dels drets dels infants i amb un model d’intervenció que prioritza el seu benestar, el de les seves famílies i els suports als centres educatius. Així mateix, reclamen a l’Administració una escolta real i la participació efectiva dels professionals en la presa de decisions, amb l’objectiu de garantir la qualitat de l’atenció educativa en una etapa tant clau en el desenvolupament dels infants.
NECESSITEM EL VOSTRE SUPORT
NOTICIES:
FE-CCOO Illes informa
*FECCOO dona suport als EAP de les Illes Balears*
*FECCOO dona suport als EAP de les Illes Balears*Des de la Federació d’Ensenyament de CCOO volem expressar el nostre suport als Equips d’Atenció Primerenca (EAP) de les Illes Balears, serveis especialitzats en l’etapa educativa de 0 a 3 anys que depenen de la Conselleria d’Educació.
Aquests equips desenvolupen una tasca fonamental en la detecció de dificultats educatives i en el suport a les famílies durant els primers anys de vida, una etapa clau per al desenvolupament dels infants.
En aquest context, denunciam que la Conselleria pretén modificar els horaris sense consens ni consulta amb els professionals implicats, una decisió que pot afectar negativament la qualitat de l’atenció i la intervenció als centres.
Des de FECCOO també volem posar de manifest:
- El maltractament sistemàtic als serveis d’orientació
- La modificació unilateral dels horaris
- La manca de personal
- L’excés de burocràcia
Per tot això, exigim que s’escoltin les demandes dels EAP i que s’adoptin mesures coherents, amb sentit comú i orientades a garantir un servei de qualitat.
AOIB
diumenge, 29 de març del 2026
diumenge, 22 de febrer del 2026
UNICEF: GUIA PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR
Esta guía está especialmente dirigida al colectivo de padres y madres de hijos en edad escolar. El texto se centra en el colegio y la familia, ámbitos educativos esenciales para la protección de la infancia y la adolescencia, por ser sus principales lugares de convivencia, relación y actividad diaria.
La reciente Ley Orgánica de Protección de la Infancia y Adolescencia frente a la Violencia (LOPIVI 8/2021), establece medidas para que los lugares cotidianos para niños y niñas -entre ellos, la familia y la escuela-, sean entornos seguros y protectores. Por este motivo, el entorno escolar debe adoptar medidas para prevenir situaciones de abusos y violencia, identificar situaciones de riesgo y fomentar la autoprotección de niños, niñas y adolescentes. Todo ello en colaboración con los padres, madres y tutores, para trabajar con ellos de manera constante y cercana.
AOIB
dissabte, 20 de desembre del 2025
PRIMER CICLE D'EDUCACIÓ INFANTIL
La Conselleria d'Educació i Universitats darrerament està dinamitant l'Etapa del Primer Cicle d'Educació Infantil (0-3):
- Retiren la parella educativa als centres públics (CEIP i EEI), del Primer Cicle d'Educació Infantil 0-3 (Manca la REVISIÓ URGENT del Decret pel qual s'estableixen els requisits Mínims dels Centres del Primer Cicle d'Educació Infantil).
- Publiquen un esborrany de Menjador pel Primer Cicle d'Educació Infantil 0-3. Que afavoreix greument la desprotecció dels infants.
- Publiquen un esborrany d'instruccions de nous horaris pels EAP. Afecta greument al Model Pedagògic dels EAPs i a la feina interdisciplinar.
Ordre 4/2023:
Acord Marc 2023-2027, s'aprova la reducció d'horari a 35 hores, però no fa referència a l'Organització i Funcionament dels EAPs:
Qui són els responsables?
El Conseller d'Educació i Universitats.
La Directora General de Primera Infància, Atenció a la Diversitat i Millora Educativa.
La Directora General de l'Institut per a l'Educació de la Primera Infància.
El Cap del Servei d'Inclusió per a la Comunitat Educativa (SICE).
El Cap del Servei d'Inclusió per a la Comunitat Educativa (SICE).
NOTICIES:
Parella Educativa:
Resposta de la Conselleria d'Educació i Universitats a les 2000 signatures recollides pel Grup d'Educadores i el STEI:
Menjador:
EAPs:
En risc el MODEL PEDAGÒGIC DELS EAPs:
ADHESIONS ALS EAPS DE LES ILLES BALEARS:
Fundació Nemo
CCOO
COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogia y Orientación de España):
AOIB (Associació d'Orientadors-es de les Illes Balears).
ACPO (Associació Catalana de Psicopedagogía i Orientació).
AAP (Asociación Aragonesa de Psicopedagogía).
APOEMUR (Asociación de Profesionales de la Orientación Educativa de Murcia).
APSIDE (Asociación de Psicopedagogía de Euskadi-Euskadiko Psikopedagogi Elkartea).
ACOE (Asociación Cordobesa de Orientación Educativa).
AEOP (Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía).
AOSMA (Asociación de Orientadores y Orientadoras de Málaga).
APOAN (Asociación Profesional de Orientadores y Orientadoras de Andalucía: Sevilla).
APCLAM (Asociación Profesional de Orientadores/as en Castilla-La Mancha).
APOCOVA (Asociación de Profesionales de la Orientación de la Comunidad Valenciana).
APOE - CANT (Asociación de Profesionales de la Orientación Educativa de Cantabria).
APOE-CYL (Asociación Profesional de Orientación Educativa de Castilla y León).
APOEX (Asociación Profesional de Orientadores de Extremadura).
APOLAR (Asociación de Profesores de Orientación de La Rioja).
ASOSGRA (Asociación de Profesionales de Orientación de las Provincias de Granada, Jaén y Almería).
AVOP (Asociación Valenciana de Orientación y Psicopedagogía).
FAPOAN (Federación de Asociaciones de Profesionales de la Orientación en Andalucía).
PADME PUBLICA (Asociación de Profesionales de Atención a la Diversidad Madrileña de la Educación Pública)
Estem pendents de més adhesions.
OPINIONS:
Iñaki Monge Ganuzas:
"Una vegada més, una Conselleria d’educació que proposa normes sense tenir en compte els infants, les seves famílies i sense escoltar els professionals que, des de fa anys, estan duent a terme un model d’intervenció reflexionat, centrat en el desenvolupament de l’infant i amb resultats contrastats. Unes instruccions que dificulten l’aplicació pràctica d’aquest model i que sembla que desconfiïn de la professionalitat dels membres dels EAP alhora que retallen l’autonomia necessària per a organitzar i dur a terme la tasca encomanada en les millors condicions."
AOIB
GUIA UNESCO : APRENENTATGE SOCIAL I EMOCIONAL
Integrar l'aprenentatge social i emocional als sistemes educatius: guia de polítiques
Per què l'aprenentatge social i emocional és clau per transformar l'educació Des del 2015 s'han produït avenços notables en la manera de reimaginar l'educació com a força de transformació social al servei de la pau, la justícia, la inclusió, la igualtat i la sostenibilitat. No obstant això, els desafiaments que persisteixen s'han aguditzat i n'han aparegut de nous.
El món està presenciant un ressorgiment de múltiples formes de conflicte i de violència, des del racisme i la discriminació fins als discursos d'odi i els conflictes armats. Els nostres esforços per construir una pau sostenible a través de l'educació no són suficients: al voltant de 250 milions de nens i nenes segueixen fora de l'escola, i molts dels que hi assisteixen no estan adquirint els coneixements i les habilitats necessaris.
Aquesta guia defensa la integració de l'aprenentatge social i emocional (ASE) en els esforços col·lectius per transformar l'educació. Destaca l'impacte de l'ASE en la millora del rendiment acadèmic, la reducció de les taxes de deserció escolar, la millora de la salut mental i el benestar general i, de manera crucial, en l'enfortiment de les dinàmiques emocionals i relacionals a les aules, les escoles, les comunitats i les societats.
La guia sintetitza les investigacions i les pràctiques més recents a nivell mundial, incloent estudis de cas sobre la implementació concreta de l'ASE. Ofereix als responsables de formulació de polítiques una orientació preliminar per facilitar la conceptualització i la integració de l'ASE en totes les facetes dels seus sistemes educatius, per tal de construir una pau duradora i un desenvolupament sostenible.
https://unesdoc.unesco.org/
AOIB
divendres, 14 de novembre del 2025
PARELLA EDUCATIVA III
RESPOSTA DE LA CONSELLERIA D'EDUCACIÓ I UNIVERSITATS A LA REIVINDICACIÓ DE LES EDUCADORES DEL PRIMER CICLE D'EDUCACIÓ INFANTIL (0-3):
https://drive.google.com/file/d/1a8Q6NZfL1tZDc5YBtwW6vdoGhhdwE9ap/view?usp=sharing
Des de l'AOIB reconeixem, valorem els esforços i les millores que durant aquests darrers anys ha fet la Conselleria d'Educació i Universitats, per a la millora de la situació i la regulació de la normativa d'aquesta Etapa Educativa tan oblidada, propiciant l'accés a les famílies més desfavorides i compensant les desigualtats.
Però aquestes mesures, la gratuïtat (4 hores), crear més places i centres, augmentar la dotació dels EAPs, desafortunadament no són suficients per cobrir les necessitats ni les dificultats que tenen les educadores en el seu dia a dia, així com tampoc cobreixen la dotació que necessiten les escoles de 0-3 anys. Les escoles necessiten més personal, materials, hores lectives per a preparar reunions, tutories, fer informes, preparar activitats i propostes educatives, cobrir ràpidament les baixes, etc.. La situació va millorar amb la introducció de la Parella Educativa, però desafortunadament s'ha suprimit, la qual cosa ha afectat seriosament a la qualitat educativa.
Des de la constitució de la Mesa Tècnica 0-3 (04/09/24), queda pendent la revisió i millora del Decret de Mínims dels Centres del Primer Cicle d'Educació Infantil, aprovat el 31 de juliol de 2020, cosa que aquests darrers anys s'ha endererit molt.
AOIB
dijous, 30 d’octubre del 2025
PANTALLES
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DE LA RIOJA BAJA
USO Y ABUSO DE LAS PANTALLAS.
#PANTALLAS CON SENTIDO
En el EOEP Rioja Baja queremos acompañar a las familias y a los centros educativos en un reto que nos toca a todos: educar en un mundo lleno de pantallas.
APAGAR PANTALLAS UN MOMENTO.........PARA ENCENDER VÍNCULOS.
Video "Desconectados":
https://www.youtube.com/watch?v=CVLB2pktNTQ
TE ESCANDALIZA, VERDAD? POR UN USO RESPONSABLE DE PANTALLAS
https://www.youtube.com/watch?v=mxf3ros-x08
Síguenos en Instagram @EOEPriojabaja y participa en la campaña #PantallasConSentido.
Cada semana, nuevas ideas para educar con sentido en lo digital.
AOIB
dimecres, 29 d’octubre del 2025
ARTICLE SOBRE EDUCACIÓ INCLUSIVA
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN ESPAÑA
NO ESTÁ MUERTA, PERO VAMOS HACIA ATRÁS
NO ESTÁ MUERTA, PERO VAMOS HACIA ATRÁS
REVISTA DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
Article de Gerardo Echeita-Sarrionandia.
https://drive.google.com/file/d/1sw_qmaL3944y2xUH-ys158pcYzlEM47N/view?usp=sharing
AOIB
divendres, 24 d’octubre del 2025
ARTICLES ANTONI BALLESTER
CÓMO SOLUCIONAR EL ACOSO ESCOLAR EN UN CLIC
Cada problema tiene su solución. Para solucionar un problema lo más importante es que nos informen sobre cómo solucionarlo.
EL PRIMER DIA DE CLASSE PER EVITAR L'ASSETJAMENT ESCOLAR
La primera classe del curs per evitar els assetjaments escolars i els suïcidis d'adolescents que es poden produir els propers mesos de setembre, octubre i novembre de 2025.
ANTONI BALLESTER
AOIB
INFORME SOBRE L'ESTAT DE L'ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL
Des de la FUNDACIÓ BERTELSMANN publiquen un informe anual segons Xcelence 2024,sobre l'estat de l'Orientacio Acadèmica i Professional.
https://drive.google.com/file/d/1HJjkVU26BkUbfE9u4fF42AsFPpMAu5E_/view?usp=sharing
AOIB
dilluns, 20 d’octubre del 2025
PARELLA EDUCATIVA II
La necessària posada en valor de
l’educació 0-3 anys
Ho és per les condicions
salarials, d’horari i calendari lectiu, per manca de places públiques i
gratuïtes, per precarietat legislativa del cicle i, per tant, de les condicions
laborals que regeixen per a totes les professionals que hi treballen.
És necessari i urgent fer una
revisió del Decret 23/2020, que és el marc normatiu que regula en quines
condicions han de treballar les persones que eduquen la primera infància. Unes
condicions que són clarament insuficients per atendre una etapa de la vida tan
delicada i tan important.
Ningú no dubta de la importància
d’intervenir en aquestes edats per compensar dificultats, de la necessitat
d’estimulació dels primers anys de vida, de la cura de les primeres
experiències de socialització, de la necessitat de compartir la criança amb les
famílies, especialment les més vulnerables. Per posar el focus en el nostre dia
a dia, parlem de rutines, canviar bolquers, rentar mans,... acompanyar en les
menjades, atendre malestars físics (vòmits, diarrees, febres...), malestars
afectius, que s’expressen amb plors, enyorança o frustració...
És primordial atendre els infants
com es mereixen, fent desdoblament de grup on experimenten, juguen, exploren i
es concentren més. I per això es requereixen moltes mans, per poder preparar
materials i propostes pedagògiques de qualitat.
Reivindiquem la necessitat
d’implantar parelles educatives a
les unitats de les escoletes 0-3 anys, que facin possible totes aquestes
tasques i amb la major cura i qualitat possibles per als nostres infants, oferint-los
una mirada més personal per a cada un d’ells. A més, les educadores hem de
poder fer observacions, documentar, fer informes d’avaluació, establir un canal
de comunicació amb les famílies (tutories, correus,...) i tenir temps per les
qüestions burocràtiques. I per això cal enfrontar la revisió del Decret vigent
amb urgència i determinació.
L’escoleta EI Verge de la Salut
ha fet feina amb parella educativa durant molt d’anys sent referent del model educatiu on ens agradaria
que tot el col·lectiu pogués arribar.
A tot l’exposat hi hem d’afegir
la total falta d’autonomia del nostre alumnat i la necessitat de cobertura
immediata de qualsevol baixa de personal treballador sobrevinguda als nostres
centres educatius, ja que suposa un gran risc cap a la seguretat dels infants,
cosa que pot ser enfrontada amb molta més solvència si es comptés amb el recurs
de la parella educativa. Per no parlar de les hores de la menjada, que
esdevenen un autèntic problema si es vol atendre aquest espai alimentari i
educatiu amb dedicació i efectivitat.
El primer pas d’aquest procés de
posada en valor de l’educació 0-3 anys, passa per apostar per la parella
educativa a les unitats de les escoletes 0-3, amb el conseqüent increment
de personal que això implica.
Si veritablement creiem en
aquesta etapa educativa com a compensadora de desigualtats cal fer aquest pas
endavant.
L'AOIB dona tot el seu suport a aquesta demanda de les Educadores de l'Etapa d' Educació Infantil 0-3.
AOIB
AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE
Publicada en el BOIB l'avaluació de les diferents etapes educatives
BATXILLERAT:
ESO:
EDUCACIÓ PRIMÀRIA:
EDUCACIÓ INFANTIL:
AOIB
diumenge, 19 d’octubre del 2025
Artículo del Diario “LA RAZÓN”, Rocío Ruíz (07/10/25)
Los profesores pierden a diario hora y cuarto de su jornada intentando poner orden en la clase
Un informe de la OCDE constata que «gestionar el comportamiento es una
tarea compleja en aulas cada vez más diversas». Los docentes, estresados por la
burocracia.
La enseñanza es una profesión altamente feminizada, con un alto grado de
satisfacción y compromiso. Los profesores valoran la buena relación que tienen
con sus alumnos y más de la mitad de la profesión siente que su papel es
reconocido por las familias (57%). Sin embargo, se trata de un trabajo que no
parece tan sencillo de desempeñar como podría imaginarse en los tiempos que
corren. Los docentes también padecen altos niveles de estrés, se sienten
atrapados por una elevada carga burocrática que no consideran útil, les cuesta
cada vez más imponer orden en el aula y se quejan de que carecen de tiempo para
formarse.
Así queda reflejado en el Informe Talis 2024, de la OCDE y el Ministerio de
Educación, en el que han participado 55 países y que confirma que, en
demasiadas ocasiones, uno de los primeros retos que tiene que afrontar el
docente es lograr imponer silencio solamente para poder empezar a dar clase.
Según el estudio, los profesores españoles dedican el 18% del tiempo
lectivo en Secundaria y un 20% en Primaria a mantener el orden. Dicho de
otro modo, uno de cada cinco minutos de clase se esfuma entre llamadas al
silencio, interrupciones y distracciones.
España supera así en varios puntos el promedio de la OCDE y de la Unión
Europea, ambos en torno al 15%. Los datos suponen un ligero empeoramiento
respecto al estudio de 2018, cuando los docentes de Primaria perdían un 18% de
su tiempo en poner orden (11 minutos por clase) y los de Secundaria un 16% (10
minutos). Entonces se hablaba de una hora diaria de docencia desperdiciada, que
ahora se ha convertido en hora y cuarto. El informe advierte de que la pérdida
de tiempo de instrucción «no solo resta calidad al aprendizaje, sino que
aumenta la carga de estrés y frustración entre el profesorado. Mantener la
calma y la autoridad frente a aulas cada vez más diversas, tecnológicas y
ruidosas se ha convertido en una tarea tan cotidiana como extenuante».
Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE, cree
que este sería un punto de mejora para España, un problema que se acrecienta
entre los nuevos docentes, que, además, suelen acabar en las clases con más
complicaciones, donde tienen que atender a grupos más diversos o a alumnos con
dificultades de aprendizaje, en los que no siempre se ponen en juego todos los
medios de los que se dispone. Abelardo de la Rosa, secretario de Estado de
Educación, considera que tener aulas más diversas, con mayor población
inmigrante, es un fenómeno social relativamente nuevo que podría explicar en
buena parte esta circunstancia.
El informe advierte de que los problemas de comportamiento no solo consumen
tiempo de instrucción, sino que también pueden derivar en situaciones más
graves que afectan al clima escolar y al bienestar del profesorado. Aunque el
informe no detecta tasas significativamente mayores de incidentes graves que
las de la OCDE, la disciplina sigue siendo una de las principales fuentes de
estrés docente. Pero hay aún más cuestiones que perturban al profesorado, como
los vaivenes legislativos que tienen que ver con los cambios de gobierno. «La
sucesión constante de cambios curriculares y normativos genera sensación de
incertidumbre y dificulta la consolidación de buenas prácticas». Muchos
docentes confiesan vivir en un estado de adaptación permanente, sin tiempo para
consolidar lo aprendido.
Si hay algo que provoca un gran malestar al profesorado es la elevada carga
administrativa que tienen en su gestión diaria. Talis revela que a esta función
dedican el 5% de su tiempo, un porcentaje similar al del resto de Europa, pero
los profesores lo viven como una fuente importante de estrés y frustración.
«Nos ralentizan nuestro trabajo en general para preparar clases y atender al
alumnado. No hay tiempo, y nos dan muy poco margen para resolverlo; además,
tenemos muy poca participación en las políticas educativas. Hay cambios
curriculares muy rápidos y poco tiempo para la adaptación sin la formación
necesaria», se queja una profesora de un instituto de FP.
En cuanto a las condiciones laborales del profesorado, el informe vuelve a poner el foco en el salario de los docentes, que supera la media europea, pero, a medida que crecen los años dedicados a la docencia, aparece la sensación de estancamiento salarial y de ausencia de incentivos. Además, ya no se trata tanto de lo que se cobra como del reconocimiento social que tiene la profesión. Algunos expertos, como Ismael Sanz (URJC y Funcas), observan un sistema educativo con un profesorado motivado y satisfecho, pero propone líneas de acción: «Reforzar el vínculo entre formación inicial y práctica profesional, mediante programas de mentoría; reducir la carga administrativa y consolidar un sistema de formación continua flexible».
La situación no es igual en todas las comunidades autónomas. Canarias y la
Comunidad Valenciana encabezan la lista de regiones con más tiempo perdido en
Secundaria (20% y 19%), mientras que Cantabria y Asturias se sitúan en el
extremo contrario, con cifras que rondan el 16-17%. En Primaria destacan
Baleares, la Comunidad Valenciana y Canarias, donde el tiempo dedicado a
mantener el orden roza el 21%. ¿Por qué ocurre esto? «En aulas cada vez más
diversas, gestionar el comportamiento es una tarea compleja que requiere tanto
habilidades técnicas como socioemocionales, desde mantener la atención durante
las clases hasta responder a conductas disruptivas y garantizar una
participación equitativa». Según el estudio, esta situación aumenta la carga de
estrés y frustración entre el profesorado.
dijous, 16 d’octubre del 2025
PARELLA EDUCATIVA I
COMUNICAT DE PREMSA
Vos hem convocat per donar visibilitat a la nostra reinvindicació de la necessitat de la parella educativa al primer cicle d’educació infantil i comunicar que hem recollit 1793 signatures que ens donen suport a aquesta reinvidicació
Tots els infants de 0-3 són dependents de l’adult.
El dia a dia dins un aula de 0-3, l’educadora a d’atendre:
- Necessitats higièniques bàsiques (canvi de bolquers, rentar mans, canvi de roba, llevar mocs,
vòmits, diarrees, acompanyament als infant que no duen bolquers al vàter).- Malestars afectius (rebequeries, frustracions, plors, enyorances).- Acompanyar en les menjades.
Estar amb alerta vigilants tots el possibles perills:
- Es fiquen tot a la boca amb la possibilitat de que s’ofeguin.
- S’enfilen per tot arreu.
- Caigudes.
- Petites baralles entre els infants que poden acabar en:
- Mossegades.
- Estirades de cabells.
- Empentes.
Dormir als infants (uns necessiten braços, hamaques, diferents ritmes de son i horaris), UNA EDUCADORA TOTA SOLA NO POT.
Hem de canvi d’espais per realitzar diferents propostes: psico, pati, (amb infants que van a grapes).
I a més tenim sempre infants diagnosticats i d’altres que se detecten al llarg del curs amb necessitats educatives especials que requereixen de més suport.
També hem de preparar materials i propostes pedagògiques de qualitat.
A part de tot això sense tenir hores no lectives, hem de fer observacions, documentacions, informes d’avaluacions, tenir temps per parlar amb les famílies, enviar correus; ja que quasi sempre ens duim la feina a casa.
En cas de baixa de personal necessitam cobrir-les de forma immediata o una altre alternativa és tancar l’aula amb el perjudici que això comporta a les famílies .
Necessitaríem que es pogués crear un BORSÍ D’EDUCADORES EXPRES semblant a les de les mestres.
Des de l'AOIB donem tot el nostre suport a la reivindicació de les Educadores del Primer Cicle d'Educació Infantil, i remarquem la importància que suposa aquest Primer Cicle (0-3), pel desenvolupament dels infants durant tota la seva escolarització. En aquesta Etapa es desenvolupa l'autonomia (rutines), socialització, l'estimulació caps els aprenentatges, compensar desigualtats, compartir la criança amb les famílies, afavorir el desenvolupament emocional (plors, enyorances i frustracions), juntament amb el desenvolupament de les seves habilitats i capacitats, i especialment en l'adquisició de l’autoconfiança.
AOIB
dimarts, 7 d’octubre del 2025
INDICADORS DEL SISTEMA EDUCATIU ESPANYOL 2025
INDICADORES COMENTADOS SOBRE EL ESTADO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 2025
AUTOR
MANUEL T. VALDÉS
Documentació
https://drive.google.com/file/d/1HJjkVU26BkUbfE9u4fF42AsFPpMAu5E_/view?usp=sharing
AOIB
dilluns, 15 de juliol del 2024
LA FIGURA DEL PSICÒLEG CLÍNIC ALS CENTRES EDUCATIUS
L’AOIB, Associació d’orientadors de les Illes Balears, s’adhereix al Manifest realitzat per COPOE, Confederació d’Organitzacions de Psicopedagogia i Orientació d’Espanya, referent a la figura del psicòleg clínic en els centres educatius.
En relació a aquest professional, ens sorgeixen molts dubtes, tals com: Quina necessitat real hi ha? Quin perfil es cerca? Quines funcions tindrien o si pretenen fer teràpia en els centres? Si realment és això que volen, es poden vulnerar el dret a la privacitat de l’alumnat, posant en risc la seva autoestima a l’etiquetar-lo i estigmatitzar-lo, fets que podrien agreujar els problemes inicials que van originar la situació de risc o traumàtica.
No hem de perdre el nord!
Evidentment, la promoció de la Salut no sols depèn del sector sanitari i en aquest sentit, la tasca fonamental dels centres educatius en relació a la salut mental i al benestar emocional, es la PREVENCIÓ. Feina que realitzem tots els docents, d’una manera transversal i al llarg de l’escolaritat; en col·laboració i mitjançant diferents àrees, matèries i/o projectes. La prioritat en els centres no és la teràpia, sinó la prevenció, la convivència i crear valors relacionats amb el benestar i tenir cura de l’alumnat.
Els Serveis d’Orientació estan considerats com a un dels factors de qualitat del sistema educatiu. Els seus professionals desenvolupen un paper clau a l’oferir suport i recursos tant al professorat com als estudiants i a les seves famílies.
Entre les funcions de l’Orientació Educativa es troben:
- El suport a l’orientació específica, participant amb tutors i professorat en la identificació de les necessitats de l’alumnat, oferint orientació a nivell acadèmic, emocional i de desenvolupament personal i professional, i ajudant també en l’atenció i assessorament a les famílies.
- La detecció i atenció a dificultats d’arenatge, de conductes, soci-emocionals o d’adaptació, treballant conjuntament amb el professorat per a implementar estratègies especifiques.
- Desenvolupament de programes i recursos educatius específics per a millorar el rendiment acadèmic, el benestar soci-emocional de l’alumnat i contribuir a la millora de la convivència en els centres.
- Suport i coordinació en l’acció tutorial, atenent al desenvolupament educatiu, personal, soci-emocional i vocacional de l’alumnat.
- La detecció de diferents situacions emocionals i de malestar psicològic que pot presentar l’alumnat, així com la derivació a altres serveis més especialitzats, la col·laboració i coordinació amb aquests.
Des de l’AOIB, presentem les propostes que s’haurien de posar en marxa:
La necessitat és real, aquests darrers anys, i sobretot després del confinament, hi ha hagut un augment notable dels trastorns de salut mental. Cal incrementar els professionals dels serveis sanitaris, tant els dels centres de salut, com el de les unitats de salut mental infanto-juvenils.
Quant al perfil professional, ja portam dècades que els professionals de l’Orientació Educativa treballem i realitzem una intervenció de tipus psicopedagògic en els centres, basada en una perspectiva proactiva, sistèmica y sistemàtica; intentant abandonar els models clínics, basats en l’etiqueta i categorització de l’alumnat, en el diagnòstic i la intervenció terapèutica, que són els fonaments de la figura del psicòleg clínic que es vol proposar.
Si les funcions que durà a terme el psicòleg clínic, seran les de prevenció, detecció, derivació i coordinació, aquestes funcions ja les assumeixen els Serveis d’Orientació existents en els centres educatius. Aquests serveis estan formats per a professionals amb formació en Psicologia, Pedagogia i Psicopedagogia. Si aquestes funcions no es cobreixen, el que seria lògic, seria incrementar els professionals de l’Orientació Educativa, adaptant el seu nombre a la ràtio establerta per la UNESCO (1 orientador/250 alumnes).
L’UNICEF i l’OMS ressalten la formació en competències soci-emocionals com a una de les capacitacions més efectives en la promoció de la salut mental. Aquesta promoció de la salut o prevenció universal es dirigeix a més, a més al 100% de l’alumnat i es materialitza en formació soci-emocional de l’alumnat, actuació que ja està contemplada en l’actual llei educativa (LOMLOE).
CONCLUSIÓ:
Per totes aquestes raons, caldria que es revisés amb cautela i prudència des de la nostra Conselleria d’Educació i Universitats, s’esperés a tenir una major informació de les experiències pilot dutes a terme a Madrid i altres comunitats, amb dades més significatives de si realment ha funcionat i ha aportat un major benefici la figura del psicòleg clínic al nostre alumnat, com també si realment s’han vist les aules més ateses per aquest professional clínic.
COMUNICAT AOIB A LACONSELLERIA D'EDUCACIÓ I UNIVERSITATS (SICE)
ALTRES INFORMACIONS
PONÉNCIA: NUEVOS RETOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Prevención de los Trastornos Mentales en la escuela, Montserrat Graell Berna, Servicio de Psiquiatría y Psicología Clínica, del Niño y el Adolescente.Hospital Infantil Universitaria Niño Jesús.
(enllaç, només per associats AOIB)
REVISTA AOSMA Nº 31, MONOGRAFICO SALUT MENTAL:
PATOLOGIZACION DE LA EDUCACION:
(enllaç, només per associats AOIB)
AOIB
dilluns, 3 d’abril del 2023
PANTALLES i MÒBILS
TV3, documental del programa 30' : "LA GRAN DISTRACCIÓ"
https://www.ccma.cat/tv3/alacarta/30-minuts/la-gran-distraccio/video/6212396/
"Quan més fàcil menys aprenentatge (google).
"Quan menys esforç cognitiu, menys desenvolpament".
"Estimulen els interessos personals, és un no acabar, no hi ha final"
Article: Vicenç Arnaiz
AOIB
dimarts, 19 de gener del 2021
LOMLOE, la llei Celaá
El Congrés aprova la nova llei educativa, la LOMLOE (Llei Orgànica de Modificació de la LOE), coneguda com a "Llei Celaá", dins un clima de forta divisió política i aprovada per una majoria mínima.
La votació de la LOMLOE ha sortit endavant amb els vots de PSOE, Unidas Podemos, ERC, PNV, Más País, Compromís i Nueva Canarias, amb un total de 177 vots (un vot més del que requereix al tractar-se d'una llei orgànica). Els vots negatius han estat 148 (PP, Cs, Vox, Colación Canaria, PRC i UPN), i les abstencions amb 17 vots, entre elles CUP i Bildu. Seguim sense un consens polític i social per a aconseguir un Pacte per a l'Educació.
Des de l'AOIB continuem exigint un Pacte d'Estat del que sorgeixi una Llei Orgànica de consens polític i social que estabilitzi el Sistema Educatiu, i no haver d'estar contínuament modificant les lleis educatives depengen dels canvis de govern.
LOMLOE al Congrés:https://drive.google.com/file/d/11QMxKmA75RzI8KCK4_QD0fYI9tFM687d/view?usp=sharing
BOIB LOMLOE:
https://drive.google.com/file/d/11QMxKmA75RzI8KCK4_QD0fYI9tFM687d/view?usp=sharing
LOE:
https://drive.google.com/file/d/1qFvRpJEgxTqEvDWeXX154tbi98dUENpn/view?usp=sharing
LOE MODIFICACIONS LOMLOE:
https://drive.google.com/file/d/1OWbn9adMzMLbVZedhtJ6lV6mRle0wpUv/view?usp=sharing
LOMLOE canvis que modifiquen la LOE:
https://drive.google.com/file/d/14Gdegwd-MzufI95CxjtVZfAaYlWXziw5/view?usp=sharing
CONTEXT LOE:
https://drive.google.com/file/d/11w2c6XMxU75C817DzrqXVuO--KHrKVzH/view?usp=sharing
GUIA i RESUM LOMLOE:
https://drive.google.com/file/d/1Z1PySsD4mhGbc_cC_gVQ-i6s96rZljYX/view?usp=sharing
CANVIS EDUCATIUS LOMLOE:
CALENDARI D'IMPLANTACIÓ:
https://drive.google.com/file/d/1Pt1Y4u6nJ2hRilO9GkCUAAuXQhX3a7F_/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1qFvRpJEgxTqEvDWeXX154tbi98dUENpn/view?usp=sharing
LOE MODIFICACIONS LOMLOE:
https://drive.google.com/file/d/1OWbn9adMzMLbVZedhtJ6lV6mRle0wpUv/view?usp=sharing
LOMLOE canvis que modifiquen la LOE:
https://drive.google.com/file/d/14Gdegwd-MzufI95CxjtVZfAaYlWXziw5/view?usp=sharing
CONTEXT LOE:
https://drive.google.com/file/d/11w2c6XMxU75C817DzrqXVuO--KHrKVzH/view?usp=sharing
GUIA i RESUM LOMLOE:
https://drive.google.com/file/d/1Z1PySsD4mhGbc_cC_gVQ-i6s96rZljYX/view?usp=sharing
CANVIS EDUCATIUS LOMLOE:
CALENDARI D'IMPLANTACIÓ:
https://drive.google.com/file/d/1Pt1Y4u6nJ2hRilO9GkCUAAuXQhX3a7F_/view?usp=sharing
LOMLOE i ETAPES EDUCATIVES:
https://drive.google.com/file/d/17zl-KX3SrNaDgM_ucXCfPBT4W872dKAw/view?usp=sharing
PRESENTACIÓ "LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN LOMLOE". FAPACE-ALMERIA:
https://drive.google.com/file/d/17zl-KX3SrNaDgM_ucXCfPBT4W872dKAw/view?usp=sharing
ESTRUCTURA DELS ENSENYAMENTS PROPOSATS A LA LOMLOE:
https://drive.google.com/file/d/1Vg3j_l2EdlUXJeYXd-qXCxZhzmJzRXl9/view?usp=sharingPRESENTACIÓ "LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN LOMLOE". FAPACE-ALMERIA:
ORIENTACIONES: "Desarrollo y adquisición de las Competèncias.
PUNTS CLAUS:
https://www.ondacero.es/noticias/sociedad/guia-resumen-ley-celaa-que-cambia-cuales-son-puntos-clave_202011195fb68d7e483f9e000125900a.html
https://www.huffingtonpost.es/entry/la-ley-celaa-en-30-puntos_es_5fb692ebc5b66cd4ad428d71
http://mientraspasabamos.blogspot.com/2020/03/la-lomloe-elimina-el-plan-de-atencion.html
https://www.ondacero.es/noticias/sociedad/guia-resumen-ley-celaa-que-cambia-cuales-son-puntos-clave_202011195fb68d7e483f9e000125900a.html
https://www.huffingtonpost.es/entry/la-ley-celaa-en-30-puntos_es_5fb692ebc5b66cd4ad428d71
http://mientraspasabamos.blogspot.com/2020/03/la-lomloe-elimina-el-plan-de-atencion.html
PREMSA
https://www.magisnet.com/2020/04/el-gobierno-intenta-aprovechar-la-situacion-y-aprobar-la-lomloe/
https://www.facebook.com/moicamacho/videos/ley-cela%C3%A1-desaparecen-derechos-o-privilegios/178223433695494/
https://eldiariodelaeducacion.com/2020/11/18/luces-y-sombras-de-la-reforma-educativa/
https://elpais.com/educacion/2020-11-22/la-ley-celaa-diseccionada-por-seis-protagonistas.html
https://eldiariodelaeducacion.com/2020/11/10/lomloe-no-aprueba-necesita-mejorar/
https://www.lainformacion.com/asuntos-sociales/ley-celaa-retirada-docentes-bajo-rendimiento/2821437/
AOIB
https://www.magisnet.com/2020/04/el-gobierno-intenta-aprovechar-la-situacion-y-aprobar-la-lomloe/
https://www.facebook.com/moicamacho/videos/ley-cela%C3%A1-desaparecen-derechos-o-privilegios/178223433695494/
https://eldiariodelaeducacion.com/2020/11/18/luces-y-sombras-de-la-reforma-educativa/
https://elpais.com/educacion/2020-11-22/la-ley-celaa-diseccionada-por-seis-protagonistas.html
https://eldiariodelaeducacion.com/2020/11/10/lomloe-no-aprueba-necesita-mejorar/
https://www.lainformacion.com/asuntos-sociales/ley-celaa-retirada-docentes-bajo-rendimiento/2821437/
AOIB
dilluns, 18 de gener del 2021
CURRÍCULUM LOMLOE
EL NOU CURRÍCULUM (Document Base):
https://drive.google.com/file/d/1iH1VoiDSKXZF2qGdfKgfcqeTlThfP-wJ/view?usp=sharing
EL CURRÍCULUM A DEBAT (Programa FOROS):
https://drive.google.com/file/d/1r1c3py857P5hQL6u9tlOSub4LkAUHqH5/view?usp=sharing
PREMSA
AOIB
Subscriure's a:
Missatges (Atom)